在线教育产品切入点的思考｜当有一个想法时，如何分析是否可行和寻找切入点呢

2016-09-28 10:42:00

老大应该对产品与项目的区别、教育信息化的领域划分、在线教育的产业链等问题都有了了解，对其中涉及到的问题也自然会重视，最初的产品目标是否合理老大心中自然有数。

最近和朋友聊天，朋友说老大计划做一个“宏大的互联网平台型产品”，让该朋友想想如何寻找具体的切入点，该朋友的公司是做传统行业软件项目的，并没有互联网和产品经验，所以对于该宏（pai）大（nao）的（men）想法颇感无耐，明知不可行，但老大有令，不能不做？如何向老大汇报呢？

其实，这种情况并非个例，而且非常普遍，我也有过类似的经历。对于这种情况，如何处理呢？也就是“当有一个想法时，如何分析是否可行和寻找切入点呢”？以下以我所经历的示例进行说明。

1 案例说明

行业：教育信息化，主要面向公立学校；

公司情况：只做过体制内的项目；有一些体制内部资源，能获取到学生的考试成绩数据，如学业水平考试成绩、高考成绩；

老大的目标：设想是一个互联网大平台，包括N个产品，覆盖“初中”、“高中”、“大学”，即服务体制内学校也服务体制外学生，并试图以学习成绩为主线进行联系，未来实现对学生成绩的大数据分析（如为学生预测高考分数）

我的分析：听到这样的规划目标，我差点晕倒，因为：

用户没有细分：初中、高中、大学这个群体太庞大，没有细分人群定位；
产品定位不清：暂且不说具体需求，体制内和体制外完全是不同的应用场景；
业务范围模糊：以成绩为主线，能和成绩沾边的业务实在太多；

总之，客观的说，老大对于产品和项目的区别、教育范畴的划分、大数据实现的过程并不清楚。

我的做法：

那么，作为员工，当然不能直白的否认老大的想法，必须做到有理有据的向老大说明情况，既要反应自己的分析思路，也要在分析的过程中将老大未理解清楚的问题或自己的疑问反反馈给老大，这样，如果疑问得到老大回复并有解决方法，则可以继续往下分析，如果对问题无法回答清楚，领导自然会考虑可行性。

这也是产品经理理智和智慧的表现，以下是我具体的向老大的文档汇报过程。

2 如何寻找产品的切入点

如何寻找产品的切入点？我的理解是从产品工作流程的角度看，每一个阶段的输入都应该是上一个阶段成果的输出，也就是每一步要有依据，我觉得大概的过程是“预测问题”->“发现机会”->“寻找切入点”->“创新产品”->“产品策略”->“产品计划”->“产品设计”。所以，按照该流程，“寻找切入点”的前提是“预测问题”，具体如何预测，我想应从市场、竞争、客户、自身4个角度的详细分析。由此对现状全面和客观的分析。

为了便于下文的理解，在分析之前首先说几个概念：“传统软件项目”、“传统软件产品”、“互联网软件产品”，见下表：

注：

传统软件并非不可跨入互联网, 随着云技术的发展，硬件设备的廉价，移动终端的普及，终端用户可能成为产品的主导，传统自顶向下的销售模式也可能被打破。但必须先把项目升级为产品，项目和产品有什么区别？

项目是为某一个客户定制开发的，而产品需要具有通用性。那么项目如何才能转变为产品？只有对业务的理解达到一定深度，才有可能设计出通用的产品。如何才能做到业务通用？

我们常抱怨一个行业的不同单位业务需求都相差很多，每个项目都重新开发，似乎很难做到通用，但是请看一下ERP软件，其同一个ERP产品在许多行业（包括跨行业）都有成功实施的案例，其项目实施过程与我们平时做的项目截然不同，开发工作量非常小，绝大部分需求都是通过配置来完成的，几个人就可以实施上千万的项目。他们为什么能做到？不只是因为采用了多么先进的技术架构，而是因为把业务做到了极致，它已经建立起了那些可以搭建业务平台的积木。再复杂的需求，都可以用这些积木搭建出来。

所以合理的方式一般是选定一个业务范围，并且在该业务范围经过长期同类项目的业务积累，然后才可能对积累的业务进行分析，而后设计产品。

以下从市场、竞争、客户、自身角度进行分析。

3 分析过程

3.1 市场角度

市场分析是我们开展工作的基础。

3.1.1 教育信息化的范围

图教育信息化结构图

教育信息化就是利用数字技术，构造涵盖教学、科研、管理和生活各方面的在线综合数字服务平台,,如上图,我觉得可以划分为 ”校务管理”和”在线教育”( 教学)两个大的范畴。

3.1.1.1 校务管理

定义

校务是指“学校的事物”，是对学校业务的管理，核心是“管理”，比如教务管理、德育管理等等，使用者主要是老师和管理者，校务不能脱离学校，所以主要面向体制内。

分析

从以上定义可知，校务是指学校的业务，那么开发产品的前提是要熟悉学校的业务(需求)，如何才能熟悉学校业务？一般方式是从针对某业务的项目开始（如教务），通过多个同类的项目了解该领域的业务，再考虑做成通用的产品，并且使用场景不能脱离学校内的老师和管理者，也就无法脱离体质约束。

基于以上特点，“校务管理”产品一般走体制内路线，属于传统软件产品。所以很多传统软件开发企业是从这个领域开始的。

3.1.1.2 在线教育

定义

在线教育是以网络为介质的教学方式，指“老师教”和“学生学”以及衍生的老师备课、教研、讲课、布置作业等；学生的学习、作业、练习、家教等。是学习过程，使用对象以老师、学生、家长为主。与校务管理不同，校务管理不能脱离体制内环境，而教学可以在体质内和体质外（如培训、家教、自学等）。

分析

从以上定义可知，在线教育侧重“老师教”和“学生学”，业务侧重点在“教学”而不是学校业务，所以可以脱离体制束缚，所以当前的“在线教育”核心都是围绕“教学”领域。

基于以上特点，在线教育一般走体制外路线（也在和体制内结合），从某个需求点切入（注：见3.1.3），积累用户，再考虑通过付费或增值服务，属于互联网产品。所以很多互联网企业和培训机构从这个领域开始，一方面避开体制束缚，另外发挥其本身公司的优势。

由于“校务管理”有“体制壁垒”，获取市场更多依靠体制资源，所以其市场、竞争都相对封闭。而“在线教育”以体制外为主，所以以下从“在线教育”的角度进行分析。

3.1.2 在线教育产业链信息

我们要知道我们的上下游行业都有哪些,这些行业自身的特点都是什么。

在线教育覆盖面广，形式多样。按照产业链环节拆分，可以分为内容提供商、平台提供商和技术提供商三类。如下图：

内容提供商：主要提供教学资料（讲义、课件、音频、视频等）和辅助教学工具类产品。从内容上可进一步拆分为学习视频、教育工具和文档资料三部分，其中学习视频行业规模较大，教育工具行业发展速度相对较快。培训机构和创业型公司多涉足这个领域。

平台提供商：旨在为内容提供商和终端用户之间提供中介平台，并以线上机构为主，目前主要可分为B2C和C2C两类。B2C模式指教育机构直接向用户提供有偿服务，根据用户互动程度又可分为交互式和单向两种。C2C模式指个人为用户提供教育服务，依据盈利模式可分为C2C电商和C2C社区两种形式。大型互联网公司多涉足这个领域，如阿里（淘宝同学）、百度（传课网）都属于平台：

技术提供商：提供在线教育的核心技术，如科大讯飞提供的语音识别技术。