从竞争到社会互动：一种基于移动团队的竞争方式，以促进学生的职业身份和认知

摘要:

      对于专业发展计划，学生的职业认同和学习观念以及收入表现已被视为重要的教育目标。学者们指出，让学生参与社会互动有助于他们深入多样的思考，从而促进他们的学习成果。但是，在传统教学中，学生通常以单独的学习模式学习，并且不愿与同伴和老师互动。为了解决这个问题，提出了一种基于移动团队的竞争方法，以使学生处于社交互动中。为了评估所提出方法的有效性，在大学课程设计课程中进行了一项实验。教师教育计划中的88名学生参加了实验，其中实验组中有42名采用建议的方法学习，对照组中有46名采用常规的移动个人竞赛方法学习。结果表明，所提出的方法在学习态度，协作学习倾向和职业认同方面优于移动个人竞争方法。研究发现，学生普遍认为所提出的学习方法是鼓励知识共享，提高协作意识并改善学习态度和动机的有效方法。

问题：     

( 1) 基于移动团队的竞争方法是否有效地提高了学生的职业认同感？

(2) 基于移动团队的竞争方式是否有效改善了学生的学习态度？

(3) 基于移动团队的竞争方法是否有效改善了学生的协作学习倾向？

(4) 基于移动团队的竞争方式是否有效提高了学生的学习成绩？

基于竞争的移动学习环境：

      为了促进学生在行动或竞争学习环境中的社交互动，本研究选择了基于竞争的移动学习环境，该环境可以在基于移动团队的竞争和移动个人竞争形式中进行学习活动。采用了一个名Mosoteach的师生互动的移动学习平台。学习环境由投影屏幕，教师界面和学生界面组成，如图1所示。老师可以通过计算机或手机与学生共享投影屏幕。在当前的研究中，有四个学习任务与 “问题驱动”，“任务导向”，“目标导向” 和 “翻转课堂” 技术增强课程设计有关。

参加者：

      实验的参与者是英语教育专业的四年级大学生，具有相同的信息和通信技术知识，并且具有共享的学习时间表。由于高年级学生将担任教师，因此在毕业前培养和检查他们在技术增强课程设计方面的实践技能非常重要; 因此，他们被选为本研究的参与者。共有88名学生参与其中，这些学生是由同一位老师教授的，他们具有多年的技术增强课程设计课程的教学经验，并被随机分配到实验组和对照组。实验组 (n = 42) 通过基于移动团队的比赛学习，而对照组 (n = 46) 通过传统的移动个人比赛学习。在为期4周的学习活动中，实验组的学生分为八个小组，每个小组由五六名成员组成。 

实验步骤：

    如图5所示，我们简要介绍了学习平台和学习活动，以帮助学生理解它们。在为期4周的治疗前，学生们被要求在20 min内完成一个前测和问卷前调查。然后通过两种竞争方法的移动学习系统持续治疗4周。之后，学生填写关于自己学习态度、协作学习倾向和职业认同的后测和问卷。最后，从实验组中随机抽取11名学生进行一对一访谈，收集他们对比赛学习活动的看法和意见。

实验结果：

    以单向ANCOVA为协变量，以考前职业身份为自变量，以考后职业身份态度为因变量，评估基于移动团队的竞争方法对学生职业认同的影响。

表1.学生职业认同的ANCOVA结果

    ANCOVA分析结果显示两组间差异有显著性意义（F=24.09，p<0.05，η2=0.36）（见表1）。此外，基于移动团队的学习组和基于个人的移动学习组的校正平均值分别为4.116（SD = 0.938）和3.797（SD = 0.93）。研究发现，基于移动团队的竞争方式对学生的学习和职业认同有显著的积极影响.

表2.学生学习态度的ANCOVA结果

    ANCOVA分析结果显示两组间差异有显著性意义（F=12.581，p<0.05，η2=0.128）（见表2）。此外，基于移动团队的学习组和基于个人的移动学习组的校正方法分别为4.60（SD = 0.612）和3.90（SD = 0.744）。研究发现，基于移动团队的竞争方式对学生的学习态度有显著的积极影响。

表3.学生协作学习倾向的ANCOVA结果。

    ANCOVA分析结果显示两组间差异有统计学意义（F=12.581，p<0.05，η2=0.129）（见表3）。此外，基于移动团队的学习组和基于个人的移动学习组的校正方法分别为4.602（SD = 0.612）和3.902（SD = 0.744）。研究发现，基于移动团队的竞争方式对学生的协作学习倾向有显著的积极影响。

表4.学生学习成绩的ANCOVA结果

    在验证没有违反回归齐性假设（F = 0.215，p = 0.66 > .05）后，进行了ANCOVA。两组学习成绩的ANCOVA分析结果显示，基于移动团队的移动竞争方法与移动个人竞争方法（F = 0.215，p > 0.05）在学生学习表现上无显著性差异。

结果：

     为了分析学生对基于移动团队的竞赛学习方法的看法，我们参考了Hsia等人（2016）的框架，对实验组中基于移动团队的竞赛学习进行初始编码。在排除了不相关的反应后，有89个反应。通过对回答进行编码，我们发现学生普遍认为这种学习方法有三个主要好处，即鼓励知识分享、促进协作意识和提高学习态度或动机。

(1)鼓励知识共享

(2)提升协作意识

(3)提高学习态度和学习积极性

总结：

     本研究采用以移动团队为基础的竞赛学习方法，促进学生在技术强化课程设计课程中的学习。本实验从学习成绩、学习态度、协作学习倾向和职业认同等方面评价了该方法的有效性。实验结果发现，与传统的个体学习模式相比，基于移动团队的竞争学习模式显著提高了学生的学习态度、协作学习倾向和职业认同，但对学生的学习成绩没有显著影响。换句话说，基于团队的学习可以促进学生的学习认知，包括学习态度、协作学习倾向和职业认同，但不能促进他们的学习成就。

收获：

1.spss数据分析

①正态分布检验，采用K-S检验，>0.05才符合正态分布。

问题：

1.为什么基于团队的学习可以促进学生的学习认知，包括学习态度、协作学习倾向和职业认同，但不能促进他们的学习成绩？

学习态度转变了，成绩不应该会提高一点吗？

2.老师我求的SPSS调整后平均数的步骤对吗？

①自己模拟实验前后数据

②导入数据进行单因素方差分析

③得出结果

本文来自互联网用户投稿，文章观点仅代表作者本人，不代表本站立场，不承担相关法律责任。如若转载，请注明出处。 如若内容造成侵权/违法违规/事实不符，请点击【内容举报】进行投诉反馈！